本中心以皮亞杰思想、蒙特梭利敏感期理論、布魯姆發展速率論、加德納的多元智能概念、維
果斯基的最近發展區理論、瑞吉歐方案教學理論、奧爾夫音樂教學理論、游戲教育法等眾多國際知
名教育理論為基礎，通過多年 “本土化”的研究與實踐，形成了有中國特色的教育理論.
一、皮亞杰的思想
早在20世紀60年代，瑞士心理學家皮亞杰研究發現，孩子的心理發展要經歷這樣幾個階段：感
知運動階段、前運算階段、運算階段、抽象邏輯階段。對于O——4歲的寶寶來說，他們正處在感知
運動階段，即他們正處在通過動作、感官等認識事物，思考問題的階段，在這一階段里，符號的學
習將干擾孩子思維的發展，而游戲則會促進孩子思維的發展。
孩子天生就有不斷重復剛剛獲得的動作技能、知識經驗的活動傾向。孩子會翻來覆去玩積木、
電動汽車等玩具，這種出自孩子內部發展需要，使孩子感到開心和滿足的重復行為就是游戲，能使
新的知識技能得以鞏固。孩子天生的好奇心使他們對生活中的一切都要看個明白，摸個究竟，孩子
這種自發的探究傾向也是一種內部發展需要而引起的活動。這決定了孩子早期發展的途徑是游戲，
游戲使他們更健康地成長。
這一發現使人們重新審視了游戲對于孩子們的意義，人們認為孩子的學習是在游戲當中進行的。
游戲對于孩子來說就是他們的游戲和工作，符合孩子心理發展的規律。這個認識于20世紀90年代在
全球得到普遍承認。世界對兒童游戲的研究出現了前所未有的高潮。游戲研究成為上世紀末兒童教
育學、心理學等諸多研究領域中的焦點。
二、蒙特梭利的敏感期理論
敏感期即關鍵期，敏感期的概念最早出現于實驗胚胎學中，此后很快引起了生物學、行為科學
和心理學的關注。
敏感期是指某一特定的年齡時期，兒童對某種知識或行為十分敏感，學習起來十分容易。錯過了這
個時期，學習起來就會發生困難甚至影響終身。
本世紀30年代，奧地利生物學家洛倫茨發現，小雁、小鴨、小鵝等出生后數小時就能跟隨自己
的母親。但是，如果剛出生時就把它們與母親分開，不久，這些小動物就不會跟隨自己的母親了。
這說明動物某些行為的形成有一個關鍵時期，錯過了這個時期，有關行為就再也不能形成。
蒙臺梭利是意大利著名教育家，她據此發現了兒童發展存在敏感期。
蒙臺梭利發現人類在成長過程中存在十多種敏感期，比如，感官經驗的敏感期為0—3歲，語言
的敏感期在6個月—3歲……所有的這些敏感期中，絕大數發生在4歲之前。所以，蒙臺梭利說： “
人類在3歲之前獲取的知識和能力，相當于成年人花60年時間學習獲得的知識和能力。”蒙臺梭利
主張順應敏感期對嬰幼兒進行教育可以取得事半功倍的效果。
三、布魯姆發展速率論
美國著名的心理學家布魯姆根據對千余名兒童從出生到成年多年觀察追蹤，研究發現：人類的
智力發展具有先快后慢的特點，5歲前為智力發展最迅速時期，如果把人17歲時獲得的全部智力用
100％來表示，那么其中約有50％是在4歲以前獲得的，30％是在4—8歲間獲得的，剩余的20％則
在8—17歲間獲得。因此，人生最初4年的智力發展，等于此后13年發展的總和。
由此說明，嬰幼兒時期是人智力發展的“關鍵期”，所以要不失時機地從零開始就對孩子加強教育。
四、加德納的多元智能概念
加德納是美國哈佛大學發展心理學教授，他率先提出來：人的智力不是單一性的，而是多元化
的。在傳統觀念中，智力就是指一個人的語言和數理邏輯能力的高低，而加德納認為：人的智能至
少包括八種：語言智能、邏輯數學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自
我認識智能以及自我觀察智能。針對孩子的評價，要采取多元化方式；要看到孩子的個別特點，要
注意孩子多方面潛能的挖掘；從身體動作、生活能力、社會性、語言、數學、科學、音樂、美術等
方面進行全方位教育，培養完整的兒童。
五、維果斯基的最近發展區理論
所謂“最近發展區”，是指孩子現有的發展水平與通過成人的幫助能達到水平之間的一段距離。
如果成人能提供適當的幫助或教育，將會使孩子達到最高的上限，反之則可能是下限。
如何讓孩子的發展盡可能達到上限，這就取決于我們實行的教育方法了。最近發展區的大小，
是兒童心理發展潛能的重要標志，也是兒童可接受教育程度的重要標志。
六、瑞吉歐方案教學理論
瑞吉歐方案教學理論是二十世紀九十年代末興起的一種教學模式，它以兒童的興趣為契機，引
導孩子去設計任務，解決問題、完成任務，讓孩子學會主動學習，探索周圍的環境；教會孩子用多
種自然語言(游戲、繪畫、手工、動作等)來表達自己看待事物的獨特角度和獨特認識；尊重孩子，
給孩子一個自由創造的自然和人際環境，主張放手讓孩子主動學習。
七、“奧爾夫音樂教學理論”
聯邦德國著名音樂家卡爾?奧爾夫（1895 — 1982）所創建。這是一個獨創的音樂教育體系。
它賦予音樂教育以全新的反傳統的觀念和方法，已經對許多國家和地區的音樂教育產生了深刻的影
響。反思我國音樂教育的現狀，仍長期使用著以歌唱、教學樂理知識為主體的陳舊模式，忽視學生
對音樂的情感激發和體驗，忽視學生在音樂學習的主體性、主動性、個性和創造性。認真研究奧爾
夫的音樂教育思想和體系，我們會得到許多有益的啟示。奧爾夫教學法是當代世界著名的音樂教育
體系之一，其培養全人格發展和創造性能力的宗旨，及生動活潑、豐富多彩的教學形式得到世界各
國同行的高度贊譽和喜愛，更深得兒童的歡迎，因而在世界廣泛流傳。
自八十年代初，卡爾?奧爾夫學校音樂教育體系被介紹進我國，使我們在音樂教育改革之初，就迅速
與世界音樂教育的發展接軌，起點高、發展迅速，對促進我過音樂教育改革起了巨大的作用。
八、游戲教育法
游戲教育法以游戲為綱，匯集國內外先進教育理念之大成，倡導“一天一個游戲，在游戲中學
習”，讓孩子在一系列的游戲活動中學習、成長，讓孩子在游戲中培養感受力、審美力、創造力、
注意力、行為表達力、行動力，培養人格與意志；幫助家長輕松地教好孩子，使孩子的智力水平、
個性品質、身體素質、行為習慣、語言能力等方面在一系列的游戲活動中發展得更快、更好、更全
面。
課程體系
“1+ X ”的辦園模式
“１”即親子綜合活動，從語言、運動、認知、藝術、情感等方面進行綜合訓練，以促進嬰幼兒全
面發展；“ X ”即通過測評。
八大課程體系
親子教育中心設有多元啟智課程、快樂寶貝課程、聰明寶貝課程、藝術寶貝課程、創意寶貝課程、
運動寶貝課程、家庭延伸課程及拓展課程等八大體系。
兩院的學術支持
中國國際幼兒教育研究院 中國國際蒙特梭利教育研究會。
早教師學校的人才供給
為緩解早教師人才緊缺的現狀，華夏愛嬰投資興辦了中國第一所早教師學校，為加盟商提供充足的
人才儲備。