瀘州市實驗小學

    追尋我們的教育理想

——瀘州市實驗小學“我育我學”特色建設側記

                                    

由兩千多年歷史鑄成的瀘州,位于祖國錦繡天府之南。浩淼的長江和奔騰的沱江在這里交匯，沖積出這塊地杰人靈的明珠般熠熠生輝的江陽。兩千多年漫長的歲月，積淀了瀘州深厚的文化底蘊；新時代匆匆的腳步，又為瀘州這塊古老的土地帶來了勃勃生機。新一輪基礎教育改革的春風吹綠了瀘州教育的原野，百花齊放，五彩繽紛。位于瀘州城南，其貌不揚、名不見經傳的瀘州市實驗小學，緊跟時代步伐，積極重塑自我，在這次教育改革的浪潮中脫穎而出。現在，只要一提到這所學校，人們就會立刻聯想到：

一批“我育我學”、優化成長的學生；

一套“我育我學”的方法模式和運作機制；

一批關注自己生命質量提升、著力專業化成長的年輕教師；

一個迅速被社會公認、名副其實的實驗小學！

今天，實驗小學“我育我學”的教育特色已初見端倪。2006年4月12日，江陽區特色學校建設現場會在這里舉行。廖安華局長在總結發言中提到：“實驗小學依靠自身優勢，利用自身資源，獨辟蹊徑以‘我育我學’的課題研究形式來推動學校特色的形成。學校課題《小學生‘我育我學’教育實踐研究》獲得瀘州市教學成果一等獎以后，他們不是躺在榮譽簿上，不是將研究成果放在文件柜里，而是思考如何推廣研究成果，進一步擴大研究范圍，不斷地采取新的措施，探索新的辦法，創造性的舉措加上一步一個腳印、踏踏實實的工作作風，給我們做出了示范。”

那么，我們為什么要以“我育我學”作為學校的特色，我們又是怎么做的呢？

“我育我學”，關注生命的自主發展

學校特色是學校在長期的教育實踐活動過程中所形成的獨特的辦學風貌或教育風格，換句話說，它是一所學校積極進取的個性表現。在教育向產業化發展的今天，一所學校要想在激烈的競爭中處于不敗之地，形成自己的教育特色無疑是非常重要的。

我校從建校到今天，只有短短十二年時間，學校校園面積小，學生數量多，與一些老校與名校相比，存在著嚴重的先天不足。因此，學校很有必要辦出自己的特色，走特色發展之路。可是學校的特色應該如何定位，我們學校的特色目標是什么？又如何打造？我們還是處在朦朧狀態。

2005年夏，我校省級課題《小學生“我育我學”教育實踐研究》經過六年的實驗結題，取得了較為顯著的成果，其運作機制與操作模式都具有較強的實踐性、針對性和實效性，操作性很強。什么是“我育我學”呢？簡而言之，“我育我學”就是指學生個體與群體的自我教育，自主學習。該研究著眼于學生的可持續發展，著力培養學生自我教育與自主學習的能力。我們探索了“我育我學”作為一個整體在各年段的不同要求，又從“我育”和“我學”兩個方面探索了一些具體的操作方法。如在“我育”方面，主要有“大班中的小班化”“自主特長發展”“N+N”互助“班級法庭”等操作方法；在“我學”方面，主要有“我的方法庫”“自主學習環節設計”“專家助教”和利用廣闊的課程資源學習等方法；在評價方面，主要運用了檔案袋評價 “我的作品集”“特殊的展示”這幾種評價的方法。應該說，“我育我學”，既是一種理念，也是一個目標，更是一種狀態。

近幾年來，我校以“我育我學”為切入口，喚起了學生的自覺性、主動性、創造性，并且讓其體驗成功的快樂，從而促進學生生動、活潑、主動地發展，取得了一定的成效，學生不僅在小學高段呈現出較好的自我教育和自主學習狀態，他們還能把這樣的積極主動的狀態和有關的能力遷移到以后的發展中，這是學生可持續發展力得到培養的標志。同時，老師們所撰寫的相關論文在全國范圍內各個層次獲獎，產生了一批熱心“我育我學”教學研究，積極參與學習、主動發展的具有一定理論水平和教學實踐經驗的領導、教師。

鑒于以上對我們學校自身情況的分析思考，我們認為我校有一支優秀的教師隊伍，有了已經被廣大老師所能接受的“我育我學”的理念，這符合學校自身特點和地方資源優勢，著眼于學校自身的發展，能為學生將來的社會生存做準備，符合大多數教師和學生成長的需求。因此，我們完全可以將“我育我學”作為學校辦學特色加以研究，逐步形成學校的特色，最終創建特色學校。

專家引領，尋找特色建設的理論根基

雖然我們在朦朧中似乎找到了特色學校建設的方向，然而我們對特色學校的含義、特征、本質的理解還是十分膚淺、模糊的。為了驗證特色學校建設的科學性和可行性，我們請專家和領導幫我們認真地分析校情，察看現場，對我們的創建方案的科學性、實用性、可操作性、以及獨創性等方面進行論證。，瀘州高等職業技術學院杜旭林教授親自捉筆修改課題方案，江陽區教育局謝銘局長、培訓中心的周健主任、熊生貴主任等領導與我們反復斟酌、討論特色建設的具體內容。省教科所的周林主任不厭其煩，熱情耐心地為我們把脈。專家們對我們的創建工作提出了很多科學性、針對性的意見，為我們的創建工作指路、導航。根據專家的意見我們對創建目標進行了比較科學、客觀的定位，針對專家們提出的創建理論依據不足的意見，我們創建領導小組成員分別閱讀了大量的資料，尋找有關哲學、心理學、腦科學、情緒生理學等理論依據，作為課題的理論支撐。初步方案確定以后，我們召開了各個層次的會議，又下發到辦公室聽取老師們的意見和建議，著重在操作策略這個層面進行修改，我們最終認識到： “我育我學”成長教育理念是對人的主體地位的關注，對教師生命的關照，走此特色之路，追尋了教育的本質。推行素質教育是中國教育的總目標，我們要用“我育我學”來統領學校的各項工作，工作起來才能目標明確，思路清晰，教育創新才有支點，否則就很可能陷入漫無目的的忙忙碌碌的工作狀態。雖然我們的課題已經獲得了市教學成果一等獎，然而這只是教育的冰山一角，解剖其理念和行動，它還有豐富而深邃的內涵等待我們去挖掘。如今，當時許多感人的場面還在我們腦中清晰地浮現：

有了專家的引領，我們頓覺豁然開朗。我們認真挖掘“我育我學”前期的研究成果，決定以下列內容作為突破口和本學年的工作重點：“一二三班主任”合作，大班中的小班化建設，設立“我育我學”教師工作手冊和班級日記。

以人為本，關注生命的自主發展

人是一切因素中最主要的因素。如果把學校看成是一個產業的話，那么學校生產的產品是人。人是教育的核心和精髓，人是教育的起點，也是教育的歸宿。我們堅信每一位學生、每一位教師甚至是每一位員工都有不斷發展的動機和潛能。現代教育的價值不是讓學生獲取高分，而在于為學生的終身學習、終身發展、終身幸福打下堅實的基礎。學校教育必須以學生的發展為根本出發點，在培養學生“我育我學”的同時，促進教師的可持續發展，從而達成學校的發展。基于這樣的認識，我們確立了“我育我學，快樂成長”的辦學理念。那么，我們是怎樣針對“教師”這個 “人”開展工作的呢？

1、統一認識，先入為主

2006年8月22日，新課程后續培訓，全校85名教職員工全部返回學校，足足開了三天的會，做什么？洗腦！從自我教育的理論，到“我育我學”的操作方式，到自己班級管理設想，安排得滿滿當當。然后布置學習任務，在開學之前讀完童敏的專著《讓孩子們“我育我學”》，寫出自己的讀書筆記。

后續培訓兩天后，老師們提出了許多問題，有的問題還很尖銳，例如教無定法，是否一定要統一教學管理辦法？應根據各學科特點，因材施教。強調了小班的作用，是否會削弱個體的作用？差生能否承擔一定的工作？他們會怎樣發展？這種管理模式是否能得到家長和社會的支持？藝術學科的老師當第三班主任，職責怎樣跟藝術學科有機結合，有沒有更符合藝術學科的具體操作模式？甚至有的老師還說：能否取消考試，那樣老師就能愉快教學，學生也能健康成長了。

我們既為老師的主人翁責任感而高興，同時也感覺到有的老師觀念還沒有轉變過來。因此，我們專門開了一個答疑會，就老師們提出的問題從理論到實踐操作給大家做了一個答復，解決思想問題。半年來的事實證明，上述的一些問題我們已經很好地解決了，例如藝術綜合學科的老師當第三班主任的問題，現在他們做得很好，“一二三班主任”的合作更趨于合理和和諧。老師們也用自己的實踐證明了小班并不會削弱學生個體的作用，相反學生個性還得到了張顯。通過對老師的問卷調查，100%的老師認為“我育我學”對于自己的教育教學工作有幫助，很重要。得到了老師們的認同，學校的特色建設等于有了堅實的根基。

2、制度與激勵剛柔結合

學校管理的核心是人的管理，凝聚人，激勵人，成就人是學校管理的基本目標。學校的特色不應只限于某一點，某一人，而應是“以點帶面”，最終使學校工作在整體上、全方位都反映出這種特點，使學生、學校實現整體優化。因此，我們要求全體領導教職工全員參與，根據“我育我學”的思想，圍繞“我育我學”的目標，研究本崗位、本學科的實際情況，分析開發“我育我學”資源，找準突破口，分線分科，努力在形成崗位特色、學科特色的基礎上，形成學校整體特色。通過廣泛的宣傳發動、學習討論，立足教師實現自身價值動機的激活，把校長的辦學理念內化成全體教師的思想，達成共同的目標，人人認同創建特色學校是我們大家的事，是每一個人自己要做的事情，而不只是領導的事情。促進每位教師自主、全面、可持續的快樂和諧發展。

考慮到老師們的具體情況，我們分“要求做什么”“建議做什么”“希望做什么”這三個層次來推進工作，發揮正面影響，引導一部分老師努力向前沖，讓他們在實踐中不斷地取得成績，學校及時給予點評鼓勵，讓旁觀者坐不住，讓先遣隊帶動整體，形成群體共振效應。記得2006年9月29日，也就是開學一個月后，我們進行了第一次檢查，問題還真不少！然而，我們很高興，畢竟有起色了呀！“星星之火，可以燎原”嘛，更何況還蘊藏著火山呢！教師大會上，我們著重表揚了做得好的班級和老師，指出了需要改進的地方。當時我們表揚了五、5班的班級日記記得有個性、有兒童生活的味道，并且讀了該班的兩則班級日記。就這么一個小小的表揚，使該班的班主任——一位已經五十多歲的老教師——龍老師非常激動。現在，龍老師班上的小班化建設做得非常好，不僅是班級日記，班級的管理與年輕人相比毫不遜色。就這樣，剛柔相濟，老師們的心想到一塊兒了，工作開展起來也就很順利了。

三個月后，12月12日，我們檢查的情況與期初有了很大的改觀，所有的班級都已經全面鋪開了“大班中的小班化”的管理機制，各年級、各個班又有自己的特點，呈現出一種繽紛發展的好勢頭。 

3、課題研究促專業發展

特色學校的創建，離不開教育科研，積極開展教育科研，認真研究和探索教育自身的規律，從實際出發，按規律辦事，是形成辦學特色的關鍵。只有以科研的態度，以科研的方式在自己原來辦學水平的基礎上逐步探求創辦待色學校的新路子，才能正確分析學校的實際辦學基礎，挖掘潛力，揚長避短，調動各方面的積極性，產生創辦特色學校的動力。05年暑假期間，我們成立了“‘我育我學’特色學校建設研究”課題組，校長周崇倫擔任課題組長，制定了特色學習創建的課題方案，并有一系列實施措施，這樣，保證創辦特色學校思路策略的整體性。05年下半年，我們在這個總課題下面，分設 15個子課題，老師們在總課題目標的引領下，在各自的學科、崗位進行個性化的研究、研討，大家一直以科學的態度，分工合作，進行著特色創建的行動研究，形成了濃厚的研究氛圍。在這個研究的過程老師們的成長更加專業。

去年12月，隆冬時節，我們邀請市區教育專家到我校為課題指點迷津，為老師們答疑解惑。大家圍著專家們提問、聆聽，天黑盡了，才慢慢散去。那個場面，猶如點燃了冬天里的一把火，溫暖著我們的心。我們為老師們的執著而深深感動，從內心深處感覺到實驗小學老師是多么可愛。

合作探究，尋求特色建設的新途徑

一、成立“特辦”，負責日常工作

特色建設有許多零星的工作，總由校長或主任來一手操作是很困難的，精力有限，個人的智慧有限。為此，我們成立了“特色建設辦公室”，主要由年輕肯干又有思想見地的年輕人組成，負責特色建設的設想與推進，工作的開展落實，資料的收集整理等日常的事務性工作， “特辦”每周一次例會，每次會議談得最多的是老師們工作中有哪些困難，下一步該怎么做，在特色建設的過程起到了紐帶和橋梁的作用。

2、“特辦”與科研的黃金結合

“我育我學”既是學校的管理工作，又是課題成果的推廣工作，是以科研的思想率領特色的建設。因此，它的最佳結合點是在科研處。它既是行政部門，又是課題研究的主管部門，能夠及時將科研與日常工作結合在一起，又能以行政命令的方式把一些想法貫徹下去。在我們本期的特色建設中，有一個重頭戲是班級文化建設，包括“硬件建設”和“軟件建設”。怎么建設？我們把這個任務“下放”到了“校園班級文化建設”課題組，由“特工”李芝倫具體與課題組組長陳艷磋商。一個星期過后，班級文化建設的具體方案出臺了，他們關注到了“面”上的統一和“點”上的個性張揚，美術老師也卷入到班級建設中，擔起了班級建設美術設計的重擔。我們計劃，通過這一個學期的努力，基本形成“我育我學”氛圍下的班級文化，為塑造“文化人”“有教養的人”而奠定基礎。

3、“特辦”與德育處的和諧交響

德育工作是學校教育工作的重要內容，“我育我學”所關注的是學生的“自我教育”，兩者的合作是大勢所趨。怎樣讓學生自我教育，實現德育工作的最優化呢？德育主任李小華是一個很愛動腦筋、很善于創新的人，他首先想到了要將過去對班級的生硬的常規評分改革為星級評定。這時，我們“特辦”也在構思：怎樣在學校范圍內設立一個激勵機制，促進老師們進行小班化建設？如果全校有一個能展示各班小班建設的平臺，讓大家能對各個班級的小班化建設一目了然就好了，有了評比，誰也不甘落后，就能形成你追我趕的良好局面。可是，德育處已經有了一個評比欄，我們再去做一個評比欄，那就成了“評比欄”比“評比欄”了！我們能不能把兩個評比欄合在一起呢？我們在這個想法跟李主任一說，一拍即合。經過幾次會議的討論，我們的班級星級評定機制基本形成，評比內容包括紀律、衛生、安全、小班建設、班級特色建設，每顆星顏色不同代表不同的含義，例如安全星為黃色，表示警示；衛生星是綠色，表示整潔；紀律星為紅色，表示光榮； 小班建設星是銀色，表示溫馨； 特色建設星是藍色，表示別具一格。

那么，這幾顆星的表述能不能詩意一些呢？我們通過集中老師們的智慧，初步將這五顆星命名“珍惜生命星”（安全）“嚴于律己星”（紀律）“窗明幾凈”（衛生）“溫馨小家”（小班建設）“個性飛揚”（特色建設）。

五顆星連起來，還表達了我們老師對孩子們的美好心愿：嚴于律己，個性飛揚；溫馨小家，窗明幾凈。

在這同時，我們大隊部也不甘寂寞，大膽地進行朝會與課間活動的改革。我們的朝會因為有了“我育”理念的指導，而呈現出勃勃的生機。

就這樣，“特辦”與德育處奏響了一支和諧的學生自我教育的交響曲。

通過一年多的學校特色建設，我們看到越來越多的學生享受到了“我育我學”所帶來的喜悅。我們的課堂上，表揚多了，批評少了；鼓勵多了，埋怨少了；笑聲多了，思維活了，孩子們樂了。他們變得喜歡提問題，喜歡發表意見了，體驗到了學習的快樂，發展的快樂，終身學習的愿望和能力正在逐步形成。一個個豐滿的具有多彩個性、生機勃勃的生命正在我們的校園里快樂地生長。

教師能用發展的眼光、寬容的心態去看待學生。在創建“我育我學”特色學校的過程中，我們的老師發自內心地欣賞孩子們的點滴進步，欣賞孩子們的不同反響，接納孩子的與眾不同，充滿智慧的快樂課堂用語，富有班級特色的班級文化在自由、開放、和諧的氛圍中生長著，在這個過程中老師們的專業技能和專業素養日臻成熟起來。學習已經成為老師們內在的需要。凡是各類培訓學習，都是老師自己報名，自主選擇。專業成長已經成為他們的不懈追求。去年我校老師的論文有 二十多篇獲得省市區各項獎。

特色學校的創建，使得我們全體師生有了共同追求的奮斗目標，學校的凝聚力、吸引力、向心力、感召力不斷增強。呈現出自主的、自發的生命生長的魅力。學校的事情變成每個人的事情，人人都以主人翁的姿態參與到學校的管理中來，學校呈現出一種健康和諧的生態，踏進我們的校園你就可以感受到自主、快樂、和諧的健康生態。學生和教師、校長之間都能平等對話，教師與教師之間、領導與教師之間溝通更多了，相處更和諧了。

總之，特色學校建設是極具挑戰性且復雜的系統工程，我們所做的僅僅是一些探索，而且還只是開了個頭。建特色學校是我們實小人對教育理想的執著追求，前行的路上不只是鮮花盛開，一定還有風雨、有坎坷、有荊棘。取到真經是一筆財富，求取真經路上的經理將是一筆更大的財富。二者相比，我們更看重后者，因為，我們為理想而活著。